Du 15 juillet au 25 septembre 2026, 21 villages des préfectures de Mô et de Dankpen ont été mobilisés autour de dialogues communautaires consacrés à la promotion d’une éducation inclusive. Cette initiative s’inscrit dans le cadre du « Projet d’Appui à l’Amélioration de l’Environnement Scolaire pour une Éducation Inclusive de Qualité (PAAESEIQ) », mis en œuvre par l’Association Enfants-Jeunes-Femmes et Développement (EJFD), en partenariat avec Plan International Togo, avec l’appui du Fonds Régional pour la Stabilisation et le Développement (FRSD) de la CEDEAO.
Cette deuxième série de dialogues s’est déroulée en trois phases et a couvert 21 villages, dont 11 dans la préfecture de Dankpen Diab-Taman, Possao, Nandouta, Li-thierso, Yabido, Kpankpande, Djadjaba, Kpatchile, Igbetab, Ta-poun et Kloukpon — et 10 dans la préfecture de Mô : Sangoul, Djarkpanga, Gnome, Mala-dama, Bindila, Koni, Sarakawa, Tindjassi-Lao, Kandjo et Ipouli.
Au total, 3 586 personnes ont pris part aux différents dialogues communautaires. Elles sont composées de 925 enfants, dont 481 garçons et 444 filles, 789 jeunes, dont 371 garçons et 418 filles, ainsi que 1 826 adultes, dont 890 hommes et 936 femmes.
La participation des personnes en situation de handicap a également été prise en compte, avec 46 participants, dont 5 enfants, 22 jeunes et 19 adultes.
Cette mobilisation témoigne de la volonté des communautés de participer à la réflexion sur les obstacles qui limitent encore l’accès, le maintien et l’achèvement de la scolarité de certains enfants, notamment les filles et les enfants en situation de handicap.
Identifier les normes sociales pour mieux les transformer
La démarche a été structurée autour de trois principales phases.
La première phase a porté sur la sensibilisation communautaire. Elle visait à informer les populations sur l’importance de l’éducation inclusive, à préparer les échanges et à favoriser une participation active des différentes composantes de la communauté.
La deuxième phase a consisté en des discussions de groupe réunissant les différentes catégories sociales. Ces échanges ont permis d’identifier les normes, croyances et pratiques susceptibles de constituer des obstacles à la scolarisation, au maintien et à l’achèvement du parcours scolaire des filles, des enfants en situation de handicap et des enfants en âge préscolaire.
Plusieurs perceptions et pratiques persistantes ont notamment été relevées : la priorité accordée aux tâches domestiques des filles, la perception selon laquelle les enfants en situation de handicap seraient incapables de réussir à l’école, l’orientation des filles vers la recherche de revenus au détriment de leur scolarité, ainsi que l’idée que la scolarisation ne garantit pas nécessairement l’accès à un emploi.
La troisième phase a été consacrée aux réunions d’interface. Celles-ci ont permis de valider les normes prioritaires à déconstruire, d’identifier des solutions adaptées aux réalités locales et d’élaborer des plans d’actions communautaires. Des mécanismes de suivi ont également été définis afin d’accompagner la mise en œuvre des engagements pris par les parents, les jeunes et les leaders communautaires.
Des engagements communautaires en faveur du changement
À l’issue des échanges, les communautés ont formulé plusieurs engagements visant à faire évoluer les pratiques et à créer un environnement plus favorable à la scolarisation de tous les enfants.
Elles se sont notamment engagées à :
- sensibiliser régulièrement les familles sur l’importance de l’éducation inclusive ;
- encourager la scolarisation et le maintien des filles à l’école ;
- réduire les charges domestiques qui pèsent sur les filles ;
- décourager les pratiques conduisant les filles à abandonner l’école au profit de la recherche de revenus ou du mariage ;
- promouvoir l’inscription des enfants à l’école maternelle ;
- favoriser la participation et la valorisation des enfants en situation de handicap dans les actions communautaires.
Ces engagements traduisent une volonté croissante des parents, des jeunes et des leaders communautaires de remettre en question certaines pratiques susceptibles de compromettre l’avenir des enfants et de contribuer à la construction d’un environnement éducatif plus protecteur, équitable et inclusif.
Des témoignages qui illustrent une prise de conscience
À Diab-Taman, un participant témoigne :
« Aujourd’hui, grâce à cette activité de dialogue communautaire, j’ai pris conscience que certaines habitudes que nous considérions comme normales empêchent nos filles de réussir à l’école. Nous devons désormais leur donner les mêmes chances qu’aux garçons afin qu’elles puissent construire leur avenir. »
À Li-thierso, une fille souligne :
« Cette rencontre m’a ouvert les yeux sur beaucoup de choses. J’ai compris que nous avons le droit de poursuivre nos études au même titre que les garçons et que nous devons croire en nos capacités malgré les difficultés. »
À Yabido, une mère reconnaît l’évolution de sa perception :
« Nous considérions que la place de la fille se limitait aux tâches domestiques et à la préparation du mariage. Grâce à cette activité, j’ai compris que nous pouvons faire du tort à nos enfants, surtout à nos filles. Elles méritent d’aller à l’école pour construire un avenir meilleur. »
À Djarkpanga, une jeune fille affirme :
« Pendant le dialogue, j’ai compris que je dois continuer l’école. J’ai aussi compris que le mariage précoce peut empêcher une fille de réussir et de réaliser ses rêves. Je vais encourager mes camarades à rester à l’école et à parler lorsqu’elles rencontrent des difficultés. »
À Sangoul, une personne en situation de handicap témoigne :
« J’ai été content de participer au dialogue. Nous avons parlé des difficultés des enfants handicapés à l’école. Maintenant, je sais que nous pouvons aussi donner notre avis et demander que les enfants handicapés soient acceptés et aidés à l’école. »
À travers ces dialogues, les communautés des préfectures de Mô et de Dankpen ont engagé une réflexion collective sur les normes sociales susceptibles de freiner l’accès des enfants à une éducation inclusive.
Au-delà de la sensibilisation, les échanges ont permis de faire émerger des engagements communautaires concrets en faveur de la scolarisation et du maintien des filles à l’école, de l’inclusion des enfants en situation de handicap et de la valorisation de l’éducation préscolaire. La prochaine étape consistera à assurer un suivi régulier des engagements pris afin de favoriser leur mise en œuvre et de transformer les décisions communautaires en changements durables au bénéfice des enfants. Cette dynamique constitue ainsi une étape importante vers la construction de communautés davantage mobilisées pour garantir à chaque enfant, fille comme garçon, avec ou sans handicap, le droit d’accéder à une éducation inclusive, équitable et de qualité . #FRSD #KfW #PlanInternationalTogo #EJFD #Dankpen #Mô
